近期,本版刊登系列報道,關注農村寄宿制學校發展,約請河北、浙江、四川、陜西等地記者深入基層采訪,《一所農村寄宿制學校的新探索》《托舉鄉村孩子的讀書夢》等報道引起廣泛關注。為了更好地傾聽一線聲音,本期報道特邀基層教育工作者、學者,共同探討如何把農村寄宿制學校辦得更好,促進城鄉教育優質均衡發展。
——編 者
嘉 賓:
袁勇輝(江西省新余市分宜縣教體局黨委書記、局長)
楊言世(甘肅省蘭州市皋蘭縣石洞鎮初級中學校長)
趙 丹(陜西師范大學特聘教授)
農村寄宿制學校在縣域義務教育中扮演什么角色?
袁勇輝:分宜縣有12所寄宿制學校,占義務教育學校總數的50%,寄宿學生2360人。2023年,全縣對10所農村義務教育寄宿制學校的食堂、運動場、學生宿舍、教師公寓及監控系統等進行改造提升。一方面,加強安全管理,建立校園監控系統,確保所有學校視頻監控全覆蓋,38輛校車全部納入市智慧校車管理指揮中心監控系統。另一方面,推行“小荷工程”建設,面向全縣農村義務教育寄宿生和教學點學生實施膳食改善行動,提供免費熱水淋浴和免費洗衣服務,保障學生學好、吃好、住好。
楊言世:我校現有6個教學班,在校學生175人。2004年1月,我剛調到石洞鎮初級中學時,教室是小平房,操場是土操場,宿舍是大平房。近10年來,學校發生了很大變化,4層教學樓拔地而起,宿舍餐廳煥然一新。多媒體教學設備全覆蓋,教學方式更靈活、內容更豐富。理化生實驗室、地理教室、科技活動室按標準設置,實驗器材應有盡有。
趙丹:在城鎮化推進、學校布局調整等多重因素的影響下,農村寄宿制學校成為縣域義務教育的主要辦學主體。這類學校在方便學生就近入學、滿足學生接受高質量教育需求、減少鄉村學生向城鎮的非理性流動等方面發揮著重要作用。
在促進學生德智體美勞全面發展方面,目前農村寄小班教學宿制學校有哪些舉措?
楊言世:我們建有家教5900多平方米的“開心農場”,種植有蘋果樹、梨樹、山楂樹,丁香、牡丹、冬青,番茄、辣椒、黃瓜會議室出租,以此為依托,開發出豐富多樣的勞動課程。學校開齊開足勞動課,由一名教師專職教授學生勞動技能,根據學生年齡特點制小樹屋定勞動教育清單,并在植樹節、勞動節、豐收節等節日節點開展勞動主題教育活動。作為一所農村學校,囿于地理位置和資源,在科學教育方面還有不足,學生接觸科學知識的方式較為單一,在師資配備和資源引入方面亟待加強。
袁勇輝:近年來,分宜縣以“一校一品”校園文化創建為抓手,引導學校特色發展。如洋江中心學校開設“龍舟操”“旱地龍舟”等課程,讓孩子們認識和了解家鄉非遺;洞村中心學校組織留守兒童成立“小溪流合唱團”;松山中心學校每年進行“樂善少年”評比,以榜樣力量激勵全校學生共同進步、全面發展。
趙丹:調研中,我們發現一些地區存在教育資源利用效率不足問題。建議縣級教育部分享門統籌寄宿制學校創新課程體系建設,著重開發跨學科校本課程,將基本生活知識、勞動技能、人際交往等知識融入學科教學,提升寄宿生學習質量和綜合素養。
辦好農村寄宿制學校,離不開一支高素質的教師隊伍。目前農村寄宿制學校教師隊伍建設情況如何?
楊言世:目前,我校有30名專任教師,本科以上學歷教師28人。現在,一人教多科,“數理化通吃、音體美全扛”的情況已得到根本扭轉。希望在配足思政課、心理課、科學課師資的基礎上,結合基層實際,針對教師需講座求,進會議室出租一步增加培訓次數,尤其是跟崗學習機會,實現常態化結對幫扶。
袁勇輝:分宜縣建立了教師補充機制,近5年每年為農村寄宿制學校補充教師不少于30人,落實艱苦邊遠地區農村中小學教師崗位津貼、鄉鎮工作補貼等。一些農村寄宿制學校的生活教師、工勤人員數量相對緊缺,多由任課教師或班主任教師兼任。
農村寄宿制學校既是學生們學習的場所,也是生活的空間,如何讓學生們感受到更多關愛?
趙丹:進一步拓展寄宿制學校育人功能,班主任和生活教師應圍繞生活、心理、同伴關系等方面與寄宿生及時溝通,為寄宿兒童特別是留守兒童補償家庭關愛,同時,建立家校社共育網絡,營造良好教育環境。
楊言世:我們努力為學生健康成長營造良好環境,開展了常態化的德育主題活動,通過思想政治教育、成長儀式教育、感恩勵志教育、生命健康教育等,助力每個孩子健康成長。老師家訪全覆蓋,加強家校協同,降低學生心理與行為問題風險;請專家送教入校,滿足學生心理健康服務需求。
袁勇輝:我們從提升“小荷工程”入手,衍生出“小荷菜園”“小荷夜聽”“小荷書吧”等活動,豐富學生的精神生活。同時,常態化開展學生心理普查及重點排查工作,設置心小樹屋理信箱和“情緒小樹洞”,讓學生訴說心聲、宣泄情緒、釋放壓力,提升學生的心理健康水平。